Une présentation en classe peut être techniquement parfaite et rendre tout de même le cours plus difficile à enseigner. Le problème n’est généralement pas lié aux couleurs, aux polices ou aux animations. C’est que les diapositives ont été conçues pour être regardées plutôt que utilisées comme partie intégrante d’un cours.

De bonnes présentations pour enseignants ont un rôle différent. Elles aident l’enseignant à expliquer une idée, à contrôler le rythme du cours, à diriger l’attention, à introduire une activité et à ramener les élèves au point principal. Une fois que vous concevez en fonction de ces rôles, la présentation devient bien plus facile à construire — et bien plus facile à enseigner.

Une Présentation pour Enseignants N’est Pas Un Plan de Cours à l’Écran

Un plan de cours répond à une question de l’enseignant : Que vais-je enseigner et dans quel ordre ? Une présentation répond à une question différente : Que doivent voir les élèves à cet instant précis ?

Cette distinction compte plus qu’il n’y paraît.

Un enseignant peut avoir une explication complète dans ses notes, mais les élèves n’ont pas besoin que chaque phrase soit projetée à l’écran. À l’inverse, une instruction d’activité qui semble évidente dans les notes de l’enseignant peut nécessiter une grande visibilité car les élèves doivent agir sans demander sans cesse ce qu’ils doivent faire.

Lors de la construction d’une présentation pour un cours, je trouve utile de diviser les diapositives en plusieurs rôles fonctionnels :

  • Orientation : que allons-nous apprendre et pourquoi cela compte-t-il ?
  • Explication : quel concept, processus, exemple ou preuve les élèves doivent-ils comprendre ?
  • Attention : quoi les élèves doivent-ils examiner, comparer, prédire ou remarquer ?
  • Activité : que les élèves doivent-ils faire ensuite ?
  • Vérification : comment la classe va-t-elle tester si l’idée a été comprise ?
  • Retour : quoi les élèves doivent-ils retenir avant de passer à autre chose ?

Tous les cours n’ont pas besoin des six. L’essentiel est de reconnaître qu’une diapositive expliquant un concept ne doit pas ressembler ou se comporter comme une diapositive donnant des instructions pour un travail en groupe.

Commencez Par le Moment dans le Cours, Pas Par le Modèle

Imaginez un enseignant préparant un cours de sciences de 40 minutes. La première réaction pourrait être de choisir un modèle éducatif attrayant et de commencer à remplacer le texte d’exemple.

Cela inverse le processus.

Avant de choisir des mises en page, identifiez les moments où les élèves ont réellement besoin de quelque chose à l’écran. Par exemple :

  • la question d’ouverture qui lance le cours ;
  • un schéma qui explique un processus mieux que des mots parlés ;
  • un exemple court que les élèves doivent inspecter ;
  • les instructions pour une activité de cinq minutes ;
  • une comparaison que les élèves doivent discuter ;
  • une dernière invitation à vérifier ce qu’ils ont compris.

Tout le reste peut rester dans les notes de l’enseignant ou être expliqué verbalement.

Cette approche évite aussi un problème courant avec les présentations en classe : produire 30 diapositives pour un cours simplement parce que le modèle en contient 30 mises en page attrayantes. Le nombre de diapositives n’est pas un objectif pédagogique. Si un schéma peut soutenir une explication de trois minutes, il y a peu d’intérêt à le diviser en quatre diapositives décoratives.

Pour les enseignants qui ont besoin d’une structure de départ, un modèle axé sur l’éducation peut être utile précisément parce que le travail visuel a déjà été organisé. Par exemple, le modèle Engaging Lesson Plans PowerPoint Template est conçu autour de la planification de cours et de la présentation éducative plutôt qu’une séquence générique pour les entreprises.

La Diapositive la Plus Importante Peut Être Celle Sur laquelle les Élèves Agissent

Les enseignants consacrent souvent le plus d’efforts de conception aux diapositives d’explication. Mais les présentations en classe ont une autre catégorie qui mérite une attention égale : les diapositives d’action.

Considérez la différence entre ces deux instructions :

Faible : « Discutez des causes de la Révolution industrielle avec votre partenaire. »

Plus utile : « Avec votre partenaire, choisissez les deux causes que vous pensez avoir eu le plus grand impact. Soyez prêt à défendre votre choix. »

La deuxième version donne aux élèves une décision à prendre. La diapositive n’est plus seulement un affichage d’informations ; elle contrôle l’action suivante en classe.

C’est là que la conception de présentation pour enseignants diffère de nombreux formats de présentation professionnelle. Lors d’une réunion d’affaires, le public suit généralement le récit du conférencier. En classe, le public peut devoir cesser d’écouter et commencer à faire quelque chose.

Pour les diapositives d’activité, mettez en avant visuellement la tâche elle-même. Placez les informations de soutien autour de l’action plutôt que de donner à chaque phrase la même importance.

Un test utile est simple : si l’enseignant arrêtait de parler pendant 20 secondes, les élèves sauraient-ils encore ce qu’ils doivent faire ?

Utilisez des Schémas Quand la Relation Compte Plus que la Définition

Un paragraphe peut définir un concept. Un schéma peut montrer comment ses parties se rapportent.

Cette différence rend les schémas particulièrement utiles dans les présentations pour enseignants.

Par exemple, un professeur d’histoire expliquant une séquence d’événements peut avoir besoin d’une frise chronologique. Un professeur de sciences peut avoir besoin d’un schéma de processus. Un professeur de mathématiques peut avoir besoin d’une relation visuelle entre des quantités. Un professeur de littérature peut avoir besoin d’une structure de comparaison plutôt qu’un autre paragraphe d’analyse.

La question importante n’est pas « Puis-je transformer ce texte en infographie ? » mais « La relation entre ces éléments est-elle quelque chose que les élèves doivent voir ? »

Si la réponse est oui, une structure visuelle peut porter une partie de l’explication qui aurait autrement dû être dite ou écrite.

Le modèle Education Keynote Diagrams Template for Teachers and Students est un exemple de ressource conçue autour de schémas éducatifs plutôt que seulement de diapositives classiques avec titre et contenu.

Il existe aussi une limite pratique. Un schéma ne doit pas devenir un puzzle que les élèves doivent décoder avant de comprendre le cours. Si l’enseignant doit passer plus de temps à expliquer comment lire le graphique qu’à expliquer le concept sous-jacent, le visuel a cessé de remplir son rôle.

Les Présentations Spécifiques à une Discipline Ont une Logique Visuelle Différente

Il n’existe pas de « style de présentation pour enseignants » unique qui convienne également bien à toutes les disciplines.

Un cours de mathématiques dépend souvent de séquences, de formules, d’exemples résolus et de comparaisons. Un cours d’histoire peut dépendre de la chronologie, des cartes, des causes, des conséquences et des preuves. Un cours de langue peut nécessiter des exemples, du vocabulaire, des exercices et une correction progressive.

Cela signifie que le modèle le plus solide n’est pas nécessairement celui qui ressemble le plus à une présentation éducative. C’est celui qui contient déjà des structures proches de la manière dont la discipline est enseignée.

Pour les mathématiques, par exemple, une ressource spécifique à la discipline comme le modèle Math Lessons Keynote Template for Teachers peut offrir un point de départ plus approprié qu’un thème générique de classe car le langage visuel est plus proche du matériel réellement présenté.

Le même principe s’applique dans l’autre sens : un modèle très spécifique peut devenir restrictif lorsqu’un enseignant doit aborder un sujet inhabituel. Dans ce cas, un modèle éducatif plus neutre peut être plus facile à adapter.

Concevez les Diapositives pour la Distance en Classe

Une diapositive qui semble excellente sur un ordinateur peut échouer lorsqu’elle est projetée au fond de la classe.

Le problème n’est pas seulement la taille de la police. Les élèves peuvent regarder le tableau depuis différentes distances, tandis que l’enseignant parle en même temps, se déplace dans la salle, pointe des parties de l’écran ou pose des questions.

Cela change la quantité d’informations qu’une diapositive peut réellement porter.

Un test pratique consiste à retirer la voix de l’enseignant de la situation. Regardez la diapositive et posez-vous :

  • Qu’est-ce que les élèves doivent remarquer en premier ?
  • Peuvent-ils identifier la tâche sans lire toute la diapositive ?
  • L’exemple important est-il visuellement distinct du matériel de soutien ?
  • La diapositive aurait-elle encore du sens si les élèves détournaient le regard pendant 20 secondes puis revenaient ?

La dernière question est particulièrement utile. Les diapositives de classe sont rarement visionnées de manière continue. Les élèves regardent l’enseignant, leurs notes, leurs camarades, une feuille de travail ou une expérience, puis reviennent à l’écran.

Une bonne diapositive doit donc rester lisible comme un point d’ancrage, sans exiger une lecture ininterrompue.

Ne Pas Animer le Cours Juste Parce Que Vous Pouvez

L’animation peut être utile lorsqu’elle contrôle l’ordre dans lequel les informations apparaissent. Elle devient distraite lorsque chaque objet a son propre effet d’entrée.

Considérez un schéma expliquant un processus en quatre étapes. Révéler les étapes une par une peut aider l’enseignant à expliquer le processus sans que les élèves lisent à l’avance. C’est une utilisation fonctionnelle de l’animation.

Animer un icône décoratif simplement parce que le logiciel le permet n’apporte rien à la séquence d’enseignement.

Le même principe s’applique aux transitions. Si la transition aide les élèves à comprendre que le cours passe de l’explication à l’activité, elle a une raison d’exister. Si elle ne fait que donner l’impression que la présentation est plus dynamique, elle est probablement en concurrence avec le cours plutôt que de le soutenir.

Construisez un Système d’Enseignement Réutilisable Plutôt Que de Partir de Zéro

Le vrai gain de temps pour les enseignants ne vient pas de la création d’une seule présentation plus rapidement. Il vient de la création d’une petite collection de structures réutilisables à travers les cours.

Une bibliothèque personnelle pratique pourrait contenir :

  • une diapositive avec une question d’ouverture ;
  • une diapositive avec les objectifs d’apprentissage ;
  • une mise en page pour l’explication d’un concept ;
  • une mise en page pour une comparaison ;
  • un processus ou une frise chronologique ;
  • une diapositive avec un exemple et une analyse ;
  • une diapositive d’instruction d’activité ;
  • une invitation à discuter ;
  • une diapositive de vérification des connaissances ;
  • un récapitulatif final.

Une fois ces structures existantes, un nouveau cours devient un problème de contenu plutôt que de conception.

C’est aussi là que les modèles de présentation deviennent vraiment utiles. Un enseignant ne devrait pas avoir à résoudre la typographie, l’alignement, la construction des schémas et la composition des diapositives à chaque fois qu’un nouveau cours est préparé. Un modèle réutilisable peut retirer ces décisions répétitives du processus tout en laissant l’enseignant maître du contenu réel.

Le modèle Study Program PowerPoint Template for Educators est un autre exemple de ressource de présentation qui peut être adaptée pour des contextes académiques et d’enseignement lorsque le cours nécessite un format éducatif plus structuré.

La Meilleure Présentation en Classe Laisse de la Place à l’Enseignant

Il y a une dernière piège facile à manquer : concevoir une présentation de manière si complète que l’enseignant n’a plus rien à faire sauf avancer les diapositives.

Ce n’est pas nécessairement une meilleure leçon.

L’explication de l’enseignant, ses questions, ses réactions aux élèves, ses démonstrations, ses corrections et ses changements de rythme ne sont pas des défauts dans la présentation. Ce sont des parties du processus d’enseignement.

La présentation doit soutenir ces moments plutôt que tenter de les remplacer.

C’est pourquoi je ne recommanderais pas de construire chaque cours comme une séquence parfaitement scriptée de diapositives polies. Certaines diapositives doivent être délibérément simples car les informations importantes viendront de l’enseignant. D’autres doivent porter plus de poids visuel car les élèves doivent inspecter quelque chose indépendamment.

Les meilleures présentations pour enseignants ne sont donc pas celles avec la conception la plus élaborée. Ce sont celles où chaque élément visible a une raison d’y être à cet instant précis du cours.

Avant de finaliser un ensemble de diapositives pour la classe, retirez chaque diapositive du mode présentation et posez-vous une question : « Que permet cette diapositive de faire en tant qu’enseignant que je ne pourrais pas faire aussi clairement sans elle ? »

Si la réponse est évidente, gardez la diapositive. Si la réponse est seulement « elle a l’air belle », la diapositive a probablement besoin d’un autre rôle.